过去十年，教育部相继出台《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师行业标准（试行）》 《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》等重要文件，明确幼儿观察评估是教师核心能力，提供具体实施要求。但现实中教师如何观察评估儿童？如何运用结果改善质量和促进儿童发展？既是困惑，也是制约幼儿园质量及教师专业发展的核心问题。

会议现场

 成都高新区西园街道办事处调研员李尚军致辞

         6月22日，2021成都高新教育“品质领航”之儿童观察与发展评价培训会举行。国内知名教育专家、学者、研究人员、幼儿园园长等汇聚一堂，共同就幼儿发展、幼儿园质量建设的重难点问题、体系构建、经验方法等进行了深入探讨和交流。

       成都高新区教文卫健局教育处学前负责人邢枢在致辞中，强调高新区发挥“评价指挥棒”导向价值、做好学前教育评价的决心。成都高新区西园街道办事处调研员李尚军介绍了高新区“一手扩优质普惠资源、一手实施教育质量攻坚”的举措。本次活动由成都高新区教育发展中心、成都高新区西园街道办事处、成都布歌未来教育科技研究院、润萌教育研究院联合主办。

运用科学工具，对幼儿园质量进行监测和规划很重要

西南大学教育学部博士生导师、教授杨晓萍作专题讲座

       西南大学教育学部博士生导师、教授杨晓萍认为，我国学前教育经历资源建设、体制机制建设和质量建设的“三大工程”，学前教育公平与质量是永恒主题。新时代，我们应在“创新、协调、绿色、开放、共享”理念支撑下，以国家相关政策为引领，普及有质量的学前教育。

      “在提升幼儿园质量的路径中，健全幼儿园质量监测与评估体系是难点。”杨晓萍教授对幼儿园质量评价的内容、类型、工具及相关案例进行介绍，并指出幼儿园质量分为条件性质量、过程性质量和结果性质量三个维度，这也是国际上取得共识的分类方法，实施难点在于过程性质量和结果性质量，而非条件性质量。评价要以幼儿园教育目标为依据进行价值判断，发挥评价的诊断、导向、促进、激励和鉴定五大功能。

       幼儿园评价怎么做？运用科学工具进行监测与评估。杨晓萍教授介绍了国内主要的几类学前教育质量评价工具。其中，由她参与研发，北京师范大学、重庆润萌教育研究院等多位专家共同参与研制的《学前教育质量评价量表（试用版）》，为代表性量表之一。该量表参照北京师范大学刘焱教授研究及OECD国家相关理论及实践经验，具有信效度高、操作性强、数据库基础坚实等优势。

     以儿童评估为抓手，撬动幼儿园教研体系建设

    左：润萌教育研究院副院长孙珂

右：润萌教育研究院院长谭艳

        儿童发展是幼儿园质量的重要组成部分，但教师囿于繁杂事务等原因，不会观察、不会记录怎么办？教师不会支持儿童怎么办？教师只观察却不作记录和分析，或错误分析又怎么办？对此，重庆润萌教育研究院副院长孙珂从为什么要做儿童评估、如何做以及基于儿童评估建立幼儿园教研体系三方面切入，对以上问题进行了解答。

        她提出，儿童发展评估的核心是“心中有尺度，眼中有儿童”，“尺度”即评价工具。“教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》是基本尺度，但不能简单地将其作为评价标准，”需要以此为基础，进一步细化指标和发展数据库，帮助教师形成一套“内心的发展尺度”，并满足幼儿园、教师、家庭及社会多元诉求，《3-6岁儿童发展评估体系（CDORS）》应运而生。会上，孙珂对该体系的理论基础、体系构建、数据库基础、评估场景、评估案例等进行了全面介绍。

       有了“尺度”，如何做好观察和记录？孙珂提出了五项“观察前准备内容”，即明确观察目的、选择观察方式、确定观察工具、准备辅助观察工具和拟定可行观察提纲，同时结合案例，讲解了幼儿园区域活动的观察方法及教师观察记录内容、实施步骤、注意问题等。

       关于幼儿园教研体系建立，主要涉及组织技术和专业技术两类。组织技术方面，幼儿园要分层备课，运用系统化思维、在技术框架下思考和沟通，发挥教研组长的关键职能等；专业技术方面，包括建设幼儿园主题课程、研发或引进一套评价技术标准等。

      “唯有观察和分析，才能真正了解孩子内心需要和个别差异，用于教师反思和调整，为后续研究提供详实的一手资料。”