人生百年，立于幼学。新时代，教育逐渐走向现代化，学前教育也将进入高质量、均衡发展新时代，引领我们更加关注儿童发展和幼儿园质量提升。大数据赋能进一步延伸至学前教育领域，为幼儿园高质量、均衡发展带来新的机遇。
12月25日，由北京师范大学教育学部、重庆市南岸区学前教育服务指导中心和重庆润萌教育研究院共同举办的“区域儿童发展大数据发布会暨构建儿童友好环境研讨会”通过线上+线下融合的方式在重庆市南岸区珊瑚鲁能小学召开，本次会议由重庆市南岸区教委副主任朱静萍主持。联合国儿童基金会、北京师范大学等专家学者、教研员、管理者和众多名园长出席此次“学术盛宴”，并就儿童发展和幼儿园质量评价等重难点问题展开了深入探讨和交流。
下午第二分论坛主题为“幼儿园课程管理与评价“，园长、管理干部及高校各自分享经验，引发对幼儿园课程管理与评价的进一步思考（更多精彩请看会议视频）
往期精彩
宋蓉（渝中区实验幼儿园党支部书记、园长）
教师要培养幼儿追求与坚持、学习与适应、创新与实践、交往与合作的特质，培养未来幼儿全面发展、专业素养和创新智慧。
教师应具备“三开”（开胸怀、开眼界、开思路），做好课程管理的方向性、结构性和发展性
以课程审议的方式推进课程建构的初审议、课程实施再审议、课程评估终审议，以构筑持续发展的动态适宜性课程。构建课程时，要在理论与实践的反思中发现问题，立足于回归幼儿的立场，在热点问题与本土化的分析中去寻找适宜的课程。要重视与儿童、家长、教师的多方面关系，倾听儿童的心声，倾听家长的所需，倾听其他教师的想法。课程初审议去构建方案评价，课程再审议是要在实施落地过程中进行评价，课程终审议就是以成效反馈来做好评估调节。
构建和谐课程
我们做“和谐课程”的构建，就是基于文化、去构建一种共生共长的课程，需要做到意识共鸣，让自己团队认可和达成共识，在此基础上做好顶层设计，在课程落地中实现文化涵养。“和谐课程”有健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础课程，也有“3+11”游戏场（谐、雅、趣）的环境课程。而和谐课程的核心价值在于一日生活皆课程，包含了涵养德行品格（文化传承、和美德行、家园共育）的德育生活课程，有把游戏还给孩子（自主、自信、关心、合作、探索、创造）的自主游戏课程，有画龙点睛和梳理经验（优质资源园本化）的基础课程，有灵动、贴近儿童的生成课程，还有谐、趣、雅，教育无痕的环境课程。
构建了“家园社”共育机制——共建和谐的家园共同体
以卷入式引领让家长体验和感受，做到了浸润式共育和共享式融合。我们课程实现了五个维度：有涵养德行品格、培育和美公民的一日生活涵养维度，有促进各年龄段幼儿达成不同层次目标的集中教育维度，有融合自然及社会多方资源、培养儿童社会适应能力的“三走进”浸润维度，有发挥教育合力、实现丰富家庭资源与课程和谐相融的家园协同共育维度，还有提升教育价值的大型活动传递维度。
课程管理有“四精”和“四细”。一是在自我评价，自我督导过程中做到价值“精”和目标“细”，研究精细化课程并实施落地；二是内容“精”和计划“细”，帮助教师有针对性观察、调控每个孩子；三是分析“精”和调整“细”，做好每日活动反思，抓住“关键点”，做好学期各类总结，力求“千字文”保教质量分析厘清“核心问题”；四是研训“精”和督导“细”，实行“三研三培三督导”。其中，三研就是研究核心问题、领域教学、保教一体，三培就是培训教师领域知识、专业素养和保教实践，补齐教师短板，为发现儿童、看见儿童搭支架，三督导就是以导为重，督导并举（自下而上），需层级落实。
课程评价需要完善立德树人的体制和机制，扭转不科学的教育评价导向，基于评价去优化课程、改进教育教学。要形成幼儿发展为本的评价，将终结性评价和形成性评价相结合，为课程管理提供依据和素材，去不断优化课程。
课程评价主要有两方面，一方面是对幼儿的综合性评价，包括幼儿的成长档案、每月发展评估表、教育教学个案分析等；另一方面是对教师的促进性评价，包括对教师各类课程实施情况的评估，对教育课例、叙事案例、经验论文等方面入手的评估。
杨再慧（南岸区南坪实验幼儿园党支部书记、园长）
以人的发展为本的课程管理，需要明确管理目的，并指向主体发展。有两类
一类是会探究、善交往、具有好习惯、活力发展的和谐儿童；另一类是会学习、会表达、会实践、会反思、会创造的“五会老师”。幼儿园要建构管理型组织，园长要深入领导把好方向。儿童发展评价是为了让儿童更好地成为“我自己”。教师在活动中需要注重儿童的兴趣、态度、情感、学习特点等发展，尊重儿童在经验、兴趣、认知特点等方面的差异，以发展的眼光看待他们。而教师发展评价是为了让教师能够更好地支持儿童发展。我们可以从创设教育环境、设计和组织教育教学活动、活动中与儿童互动、教师课程实施过程中的成果等方面着手，去体现教育思想、教育态度、教育教学行为及效果。
课程故事是教师在课程实施过程中的成果，对促进教师专业发展起着积极的助推作用。课程故事撰写是教师对课程实施的提炼总结，从某种意义上，我们可以通过课程故事清晰地看到教师对课程目标、课程内容、课程实施以及课程效果的全面综合认知。课程发展评价是为了让课程为儿童和教师发展服务，可从课程方案、一日活动安排，课程内容，课程管理与保障机制着手。
李燕（沙坪坝曙光幼教集团党支部书记、园长）
园长是课程的思考者和先行者，教师是课程的设计者、实施者、评价者。对于教师而言《幼儿园教师专业标准》对教师提出两方面要求：首先是制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案，其次在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化。关于幼儿园课程即教学科目，是有计划的教学活动，也是预期的学习成果、学习经验、社会文化的再生产和社会改造。幼儿园课程标准要参考《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》是教师有目的有计划引导儿童主动活动、多种形式的教育过程，因此出现了以游戏为基本的形态。其中理念系统是课程土壤，需要完善理念系统，将其作为课程生成的出发点和归属点。课程机制、环境资源、人力资源是课程的生长条件。
课程的生长结果主要体现在三个方面
一是儿童最终达到的关键能力和品格；二是教师最终达到的专业能力；三是幼儿园最终的课程建设效果。课程生长要确定办园理念，提出园所自己的环境理念（可以从自然、开放、挑战、文化出发）提出育人目标并将其作为课程生长的条件和支撑。
课程有三大板块和九个类别
即生命活动板块（生活活动、学习活动、体能活动）、生长活动板块（项目活动、种养活动、项目活动）、生趣活动板块（区域活动、场馆活动、节日节气活动）。
课程生长经历三个阶段
课程探索阶段、课程建构阶段和课程论证阶段。课程探索阶段是以课题为导向开启课程建设之旅，主要有区域活动探索、劳动活动探索、节日节气活动探索和户外体能活动探索。课程建构阶段，就是提出了生态体验课程理念（生命、生趣、生长）清晰了生态体验课程的定位，梳理课程整合了室内外区域活动、室内外体能活动，建构了三年大型活动体系、劳动课程体系、生态体验课程结构图。课程论证阶段则是以课程为抓手，开启课程论证之旅做到先“开枪”再“瞄准”，先做“板块开发”再“系统梳理”，先保“基本”再做“特色”。这是坚持实践——反思——实践的课程理念是课程生长的常态。
课程管理需要重视课程机制建设，可以建立课程领导组，建立课程管理制度，比如生态体验课程管理制度、生态体验课程审议制度、生态体验课程考核制度、生态体验课程奖励制度等。重构课程要做到科学性，比如“一图两表”的设置可以从梳理生态体验课程图和定位课程内容入手；调整作息时间表方面，科学设置满足生活需要的固定化时间、满足持续探究的板块化时间、满足兴趣需要的弹性化时间。调整周计划表，要做到领域的平衡性、内容的针对性、活动的计划性和人员的联动性。出于课程的系统性考虑，需要整合课程内容，而出于全面性考虑，则需要建立课程资源库。为加强研究，需要加强课程实施，加强培训与对话，为此应当建设园长培训课程、园长示范课程和教师分享课程成果，建立课程实施研究矩阵，落实课程安排，形成课程实时系统管理路径。要凸显课程实施效果体现其发展性，我们可以从课程方案、课程管理、课程效果及课程实施方面进行评价。
课程管理与评价需要处理好几对关系
一是处好“收”与“放”的关系，课程哪些地方应该管、哪些地方该放手；二是处理好“人”与“人”的关系（理好组群关系）；三是处理好“人”与“物”的关系，明白是为谁服务；四处理好“增”与“减”的关系（课程的增减关系）；五是处理好“点”与“面”的关系，用点撬动整个系统；六是处理好“变”与“不变”的关系，明白哪些东西是不应改变的；七是处理好“地域性”与“通识性”的关系。园长要有课程领导力，带动全体人员加入，而课程是动态的也是需要不断调试的。
参会嘉宾分享
陈阳（西安欧亚人文教育学院院长）
现在幼儿园老师最缺的是科学观察儿童的能力，这不是靠经验就能获得的需要借助各种成熟的量表。关于课程评价，里面最重要的维度是评价教师是否有观察评价儿童的能力
焦晨（西安欧亚人文教育学院教师）
儿童评估不是给儿童贴标签，而是教师在这过程中去发现儿童所需要的，并及时给予支持。国际上课程设计从关注理论，转变为以实践和基于理论的反思为核心，注重实践取向。“美国合作”教学从简单传授知识到复杂的实践，教学模式日益强调“临床—专业型”教师角色转变。
基于幼儿教师胜任力方面的研究及实际调研，并参照教育部《3 - 6岁儿童学习与发展指南》发现家长对幼师能力期待在教师自身心理健康维护、幼儿行为观察与评估、幼儿情绪发展与管理、支持幼儿个性化发展方面，与教师对自己能力的评价存在差距。
不同国家制定了学前儿童评估标准体系，比如英国《早期学习与发展指南框架》、新西兰《早期儿童课程》、美国《早期学习标准》、澳大利亚《儿童学习与发展课程内容框架评估》、日本《幼儿园教育要领》、新加坡《幼儿教育课程》等
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